Le poids du milieu social : un déterminisme éducatif fort

Dans l’ensemble des pays de l’OCDE, les enfants de parents diplômés ont significativement plus de chances de l’être eux-mêmes. Le milieu social reste un facteur clé de réussite scolaire, malgré la démocratisation de l’accès à l’enseignement supérieur.

En France, 75 % des 25-34 ans dont au moins un parent est diplômé obtiennent un diplôme de l’enseignement supérieur, contre 32 % pour ceux dont les parents n’ont pas terminé le deuxième cycle du secondaire. L’écart de 43 points entre ces deux groupes place la France dans la moyenne des pays de l’OCDE, où l’écart atteint 44 points.

Niveau de formation en hausse

Dans les pays de l’OCDE, 48 % des jeunes adultes sont titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur. En France, cette proportion atteint 53 %, en hausse de 5 points depuis 2019. Parallèlement, la part des jeunes adultes sans diplôme du deuxième cycle du secondaire continue de baisser : 13 % en moyenne OCDE, contre 11 % en France.

Diplôme, emploi et salaires : des écarts marqués 

En 2024, dans les pays de l’OCDE, 12,9 % des jeunes adultes sans diplôme sont au chômage, contre 6,9 % pour les titulaires d’un diplôme du 2e cycle secondaire, et 4,9 % pour ceux ayant un diplôme du supérieur. En France, la situation est plus contrastée et le taux plus élevé dans toutes les catégories : 18,5 % des jeunes adultes sans diplôme sont au chômage, contre 9,9 % pour ceux avec un diplôme du secondaire, et 6,3 % pour les diplômés du supérieur.

Le niveau de ddiplôme en restant fortement lié au milieu d’origine réduit le risque de chômage et influence fortement aussi les perspectives d’emploi. Le diplôme protège, mais moins en France qu’ailleurs, surtout pour les niveaux intermédiaires.

Des écarts de revenus importants, surtout pour les diplômés du supérieur

Le diplôme du supérieur reste un levier de mobilité sociale, bien que moins efficace pour les niveaux inférieurs.

Côté revenus, l’écart salarial entre un travailleur diplômé du secondaire et un non-diplômé est de 17 % en moyenne OCDE, contre 14 % en France.

Mais l’écart est plus marqué en France entre diplômés du supérieur et titulaires du secondaire, atteignant 60 %, contre une moyenne inférieure dans l’OCDE.

Compétences : des écarts persistants selon le niveau de diplôme

Les inégalités se retrouvent aussi dans les compétences en littératie. Selon l’enquête PIAAC de l’OCDE, en 2023, les adultes diplômés de l’enseignement supérieur en France obtiennent en moyenne un score supérieur de 47 points en littératie par rapport à ceux qui ne le sont pas — un écart plus important que la moyenne OCDE (34 points).

Plus largement, les compétences en littératie restent faibles. En France, 30 % des adultes (25-64 ans) ont des compétences de niveau 1 ou inférieur (contre 27 % en moyenne OCDE),

Cette proportion monte à 70 % chez les adultes sans diplôme du secondaire. Même parmi les diplômés du secondaire, 36 % ont un niveau faible en France (contre 30 % en OCDE). Chez les diplômés du supérieur, ce chiffre tombe à 8 % en France.

Ces chiffres soulignent que l’accès à l’éducation ne garantit pas l’acquisition de compétences solides.

Choix de filières : un manque d’attractivité des filières scientifiques

En France, 34 % des étudiants choisissent les filières commerce, administration et droit.
À l’échelle de l’OCDE, ce sont les filières STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) qui dominent, suivies du commerce/droit (23 %).

Accès record au supérieur mais un taux de réussite faible

La France affiche le taux d’accès au supérieur le plus élevé de l’OCDE : 95 % des candidats obtiennent une place. Mais le rapport souligne que seuls 34 % obtiennent leur licence en 3 ans (contre 43 % en OCDE) et 46 % en 4 ans (contre 59 % en OCDE). A noter des écarts de réussite genrés les filles réussissent mieux que les garçons. Cet écart est particulièrement marqué en France (39% pour les filles et 25% pour les garçons) dans la réussite de la licence en 3 ans. L’écart est plus faible en Angleterre ou en Islande.

Plus de diplômés de master en moyenne, 1 sur 4

Avec 26 %, contre 16 % en moyenne dans l’OCDE, la France compte une proportion plus élevée d’étudiants diplômés de master.

Le rapport Regards sur l’éducation 2025 de l’OCDE confirme une élévation du niveau de diplôme en France, mais aussi la persistance d’inégalités éducatives profondes. Le diplôme reste un levier de réduction du chômage et d’amélioration du revenu. Le rapport pointe également que l’acquisition de compétences en littératie, comme l’attractivité des filières scientifiques, reste un défi majeur.

Djéhanne Gani

La question du renouvellement du corps enseignant devient un enjeu central des politiques éducatives. L’ensemble des pays de l’OCDE connaît un vieillissement du corps enseignant qui, combiné aux difficultés de recrutement et à la faible attractivité du métier, fragilise les systèmes éducatifs. En France, avec 39 % des enseignants du secondaire âgés de 50 ans ou plus en 2023, et des salaires plus bas, cette tendance est plus nette et s’accompagne de postes non pourvus, et d’un nombre de vacataires plus élevé que dans la moyenne des pays de l’OCDE. Comment faire face aux départs en retraite ?

Près de 4 enseignants sur 10 ont plus de 50 ans en France

Entre 2013 et 2023, l’âge moyen des enseignants a augmenté dans l’ensemble des pays de l’OCDE. Dans l’enseignement secondaire, la part des enseignants âgés de 50 ans ou plus est passée de 36 % à 38 %. Cette évolution reflète le vieillissement global de la population active dans de nombreux pays développés.

La France connaît un vieillissement plus marqué du corps enseignant et une progression plus nette : 39 % des enseignants du secondaire avaient 50 ans ou plus en 2023, contre 31 % en 2013. Ce phénomène pose la question du renouvellement générationnel et de la capacité du système à assurer la relève dans les années à venir.

Un enjeu central : la question des salaires

Les rémunérations des enseignants jouent un rôle crucial dans l’attractivité du métier. En France, les salaires des enseignants expérimentés sont inférieurs aux moyennes de l’OCDE.

Entre 2015 et 2024, les salaires d’entrée ont progressé en France (+8 %), mais cette hausse reste bien en dessous des moyennes observées dans l’OCDE (+17 % dans le primaire, +16 % dans le secondaire). Pour les enseignants expérimentés, les augmentations sont quasi inexistantes : +1 % seulement dans le secondaire, et aucune progression dans le primaire.

Les revalorisations récentes, notamment la prime d’attractivité mise en place en 2023, concernent davantage les débuts de carrière. Elles restent insuffisantes pour combler le retard salarial accumulé depuis plusieurs années

Les professeurs des écoles gagnent 26% de moins que les autres diplômés du supérieur

Des salaires effectifs des enseignants sont inférieurs par rapport aux diplômés du supérieur.

Dans le Premier degré, un professeur des écoles gagne en moyenne 26% de moins, et 18% pour les professeurs du premier cycle du secondaire. Les salaires effectifs des enseignants en France sont de 13 à 17% inférieurs à ceux des autres diplômés de l’enseignement supérieur au niveau des pays de l’OCDE. Pour le deuxième cycle du secondaire, les écarts sont moindres, notamment du fait du statut des agrégés qui constitue environ 30% des enseignants. Le salaire effectif est inférieur de 10% par rapport aux autres diplômés de l’enseignement supérieurs, proche de la moyenne des pays de l’OCDE avec 9% en moyenne.

Évolution des salaires selon l’ancienneté : des milieux de carrière défavorisés inférieurs de 14% à la moyenne des pays de l’OCDE

Les enseignants de milieu de carrière sont plutôt défavorisés. Leurs salaires sont inférieurs de 14% à la moyenne des pays de l’OCDE alors que les débuts de carrière sont plus proches de la moyenne des pays (-2% pour les PE).

2015-2024 : pas d’évolution pour les milieux de carrière

Pour la première fois, le rapport observe l’évolution des salaires. A souligner que les salaires de milieux de carrière n’ont pas connu d’évolution quand les débuts de carrière ont connu une évolution de 8%.

Toutefois, la pénurie des enseignants n’est pas que liée à la question salariale soulignent les rapporteurs qui mettent en évidence différents indicateurs. Des pays où les enseignants ont une bien meilleure rémunération qu’en France connaissent également une crise d’attractivité, comme en Allemagne.

Postes non pourvus et augmentation du nombre de vacataires : 9,1% de contractuels dans le Second degré en 2021-2022

La pénurie se manifeste également à travers la présence de contractuels. Dans l’ensemble des pays de l’OCDE, la moyenne est de 8,4 %. En France, 5,4 % des enseignants ne sont pas titulaires, un phénomène particulièrement marqué dans le second degré avec 9,1 % (7,1% en moyenne des pays OCDE). Si dans le Premier degré, le taux est de 1,3 % en 2021-22, il s’agit d’un taux triplé entre 2014 et 2022 mais inférieur à la moyenne des pays (5,6%). Le taux est très variable d’un pays à l’autre.

L’augmentation des contractuels pose la question de la formation et de la qualité de l’enseignement, des dispositifs de formation, de titularisation et de reconnaissance professionnelle.

Le nombre de vacances de poste en début d’année atteint 5% en Suède et Autriche. En France, la pénurie de postes concerne des académies (Guyane, Créteil, Versailles, Mayotte notamment) et disciplines.

Selon le rapport de l’OCDE, 0,1% du nombre d’enseignants en postes étaient non pourvus à la rentrée 2021 (816 postes). Les postes vacants aux concours de recrutement ne sont toutefois pas équivalents aux classes sans poste ou professeurs à la rentrée.

Des démissions rares, mais révélatrices d’un malaise

Le taux de démission est en augmentation mais il reste en faible proportion par rapport à un taux de démission de 6,5% en moyenne dans les pays de l’OCDE. Dans les pays où le taux de démissions est élevé avec près de 12% comme la Lituanie, le Danemark ou l’Angleterre, la mobilité professionnelle est aussi plus importante dans tous les secteurs de la société.

L’absence de perspectives ou de passerelles professionnelles peut être aussi un facteur explicatif en France, comme la présence d’un concours. 2836 enseignants ont démissionné en 2021-22 contre 1002 en 2014-15.

Avec des départs à la retraite croissants dans les années à venir, la question de l’attractivité du métier, du recrutement et de la formation initiale et continue est un défi majeur pour les prochaines années. Mais pourra-t-elle se passer d’une véritable revalorisation des salaires en France autant au regard du décrochage actuel, que comparativement au passé, et au présent, dans les autres pays ?

Djéhanne Gani

Plus d’heures d’enseignement que la moyenne OCDE

En France, les élèves bénéficient d’un temps d’instruction obligatoire supérieur à celui observé en moyenne dans les pays de l’OCDE.

Dans l’enseignement élémentaire, les élèves reçoivent en moyenne 864 heures d’enseignement par an, tandis que dans le premier cycle du secondaire (le collège), ce chiffre s’élève à 973 heures par an. Sur l’ensemble de leur scolarité, cela représente 8 210 heures d’instruction, soit environ 600 heures de plus que la moyenne des pays de l’OCDE.

Ces heures sont réparties sur 36 semaines par an en France, alors que la moyenne est de 38 semaines dans les autres pays. Cela signifie que les journées scolaires françaises sont souvent plus longues pour pouvoir intégrer l’ensemble des heures.

Un accent marqué sur les matières fondamentales… 

La France se distingue également par la proportion importante du temps scolaire consacrée aux matières dites « fondamentales ».

Cela représente dans les écoles élementaires un total de 59 % du temps d’enseignement dédié aux matières fondamentales, alors que cette part n’est que de 41 % en moyenne dans les autres pays de l’OCDE.

Plus précisément : 38 % du temps est consacré à la lecture, la littérature et l’écriture, et 21 % du temps est alloué aux mathématiques.

Au collège, cette tendance se confirme : 30 % du temps est consacré aux matières fondamentales, contre 27 % en moyenne dans les autres pays.

Cependant, le rapport de l’OCDE souligne qu’il n’existe pas de corrélation significative entre le volume horaire consacré à ces matières et les performances des élèves aux évaluations internationales comme le test PISA. Cela invite à s’interroger sur l’efficacité réelle de ce modèle d’enseignement.

Une organisation spécifique des vacances scolaires

Une autre particularité du système français réside dans l’organisation des vacances scolaires. En France, les élèves bénéficient de 16 semaines de vacances par an, alors que la moyenne des pays de l’OCDE est de 13,5 semaines.

Concernant les vacances d’été, les élèves français ont une pause de 8 semaines, ce qui est proche de la moyenne de 8,7 semaines dans les autres pays.

La France se distingue surtout par le nombre de périodes de congés dans l’année scolaire. En effet, l’année est découpée en quatre périodes de congés, contre deux dans la plupart des autres pays. Parmi ces quatre périodes, deux sont relativement courtes, avec un total d’environ trois semaines pour l’année.

Moins de jours fériés que la moyenne OCDE

En ce qui concerne les jours fériés, la France en compte 11 par an, soit un de moins que la moyenne des pays de l’OCDE. Précisons que ces jours fériés ne sont pas inclus dans les périodes de vacances scolaires.

Des dépenses publiques inférieures à la moyenne OCDE

Malgré un temps d’enseignement plus long et une forte priorité accordée aux fondamentaux, la France consacre moins de moyens financiers par élève que la moyenne des pays de l’OCDE.

Dans l’enseignement primaire, la dépense publique moyenne par élève est de 10 444 dollars par an, alors que la moyenne des pays de l’OCDE est de 12 051 dollars.
Dans le premier cycle du secondaire (le collège), la France dépense 12 511 dollars par élève, contre une moyenne de 13 402 dollars dans les autres pays.

Cela montre que le système éducatif français fonctionne avec des ressources inférieures, malgré une organisation plus dense en temps d’enseignement. A noter que la France se distingue des autres pays dans l’organisation scolaire avec davantage d’heures de cours sur un nombre de  semaines condensé et une semaine de 4 jours, dans une très grande majorité de communes.

A rebours d’idées reçues comme fausses, la France n’offre ni plus de vacances, ni plus de jours fériés que la moyenne des pays comparables.

La France se démarque par un temps d’enseignement plus élevé et une forte priorité donnée aux matières fondamentales, héritage du ministre Blanquer. Cependant, elle consacre moins de moyens financiers par élève que la moyenne des pays de l’OCDE.

Ce déséquilibre entre quantité d’enseignement et qualité des moyens alloués soulève des interrogations sur le bien-fondé d’un matraquage sur les fondamentaux, dénoncé par les personnels et syndicats. Peut-on espérer de meilleurs résultats en misant uniquement sur un nombre d’heures plus élevé, sans renforcer les investissements, la formation des enseignants, et le plaisir d’apprendre ? Ne s’agit peut-être pas de faire plus, mais de faire mieux et différemment ? une attente dans les salles de classe, à n’en pas douter…

Djéhanne Gani